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教师编制丨奥苏贝尔的两原则一策略
有意义学习的观点由奥苏贝尔提出，这个观点的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性的联系。
奥苏贝尔认为学生在学习新知识时，需要将新知识与原有的旧知识进行联系。换句话说，我们原有的认知结构包容性越广、内容越丰富、越有组织，就越容易产生有意义学习。在此基础上，奥苏贝尔又提出了两条学习原则：逐渐分化和整合协作原则。
逐渐分化原则是指应该先学习包摄性最广，概括化水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。
整合协作原则是指对认知结构的已有知识重新加以组合，经过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识点之间建立精细的联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。
在这两条学习原则基础上，奥苏贝尔又提出了一个教学策略：先行组织者策略。
何为“先行组织者”？它指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。这种引导性材料需要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够将认知结构中原有观念和新任务关联起来。
通过呈现“组织者”，教师能够在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。比如，原来我们只学过铁，今天的学习任务是认识铜。但是，学生们以往没有学过铜，那这个时候就很难产生有意义学习。此时，我们应该怎么做呢？
我们可以给学生讲解与铁有关的金属的概念，然后再讲解同样也属于金属的铜，这样知识之间就联系起来了，也就产生了有意义学习。这里，我们在教学过程中先讲到的金属，就是一个先行组织者。
这里，为了大家能够更好地理解，我们举一个例子。
在学土豆时，我们可以先提供与原来学习的黄瓜能联系起来的先行组织者即蔬菜，然后再讲解土豆，把其最本质的概念先讲清楚，再举例子、画图片、看根茎叶等讲解其具体特点，让学生从不同角度来认识土豆。这里，我们遵循的就是逐渐分化原则。然后，我们再将所学的有关土豆、黄瓜等所有知识进行整合。这样做的意义在于，我们不仅能从营养学的角度将土豆和黄瓜归入蔬菜，使之成为蔬菜这一知识系统的具体内容，也能从植物学的角度懂得黄瓜是植物的种子，而土豆是植物的茎。借此，学生对知识的认识会更加地深刻和全面，认知结构更加有序，也有助于接下来的知识学习。
祝愿每一位考生都能够得偿所愿，顺利通过教师编制考试！
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