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教师编制丨夸美纽斯的教学原则
夸美纽斯尖锐地批判经验主义教学形式，在指出其弊端与危害的基础上，提出了自己的主张。他认为，经验主义性质的学校，教师使用灌输手段，把无用的东西塞进学生的头脑、把一年里可以学完的东西延长为五年、十年甚至更长的时间。这样强迫儿童长时间的学习无用、不切实际的东西，无疑于一种酷刑。无论对于学生还是教师来说，都是一件痛苦的事情。
夸美纽斯提出，教师要遵循自然的法则，建立一种“把容易、迅捷合在一起”的教学方法，使教学活动愉快而有效地开展。
夸美纽斯在《大教学论》中分章论述了各种教学原则，其思想主张可归纳如下：
一、直观
夸美纽斯认为“事物是本体，文字只是衣着而已。事物是核，文字是壳，是皮。”因此，他反对单纯的书本教学，强调学习一些在现实生活能够用到的知识。这样的学习应当从观察实际事物开始，将文字学习放在第二位。
夸美纽斯在感觉论的基础上论证了教学要直观的必要性。他从“一切知识都是从感官的感知开始的”这一命题出发，把通过感官所获得的对外界事物的感觉经验，作为教学的基础。
夸美纽斯坚定的认为这是所有的教师进行教学工作所必须要遵循的一条“金科玉律”，可见直观是他极为强调的一条重要的教学原则。
他认为，“科学的真实性和准确性，其所依赖与感官的证明着较之其他一切事项都要多。”学习科学知识本身就需要直观教学，只有依据感觉所提供的种种证据，才能够获得关于各种实际事物的可靠认识。摆脱了对外界权威的盲目依赖，教师引导学生用自己的眼睛去看，自己的头脑去思考，才能真正地发展其智慧。直观地进行学习，还有利于学生理解所学的知识。
夸美纽斯要求按照利用图片或模型代替实物。在自然科学知识的教学过程中，教师要重视参观实验等活动。
二、循序渐进
夸美纽斯认为人类活动的进行和自然界的发展一样，都是井然有序的。然而，在旧的经验主义性质的学校里，教学活动却十分混乱。例如，教师在教学活动中，主要教授书本上的知识，走上文字教学的绝路。语文的教学，先从文法开始，教抽象的原则，然后才给例证。
夸美纽斯认为，在教学中，教师要科学合理地安排教学顺序。在知识教学活动的安排上，要由近及远，由易到难，由简到繁，由已知到未知由具体到抽象等等。教学时间的安排，教师要仔细划分好。
夸美纽斯认为学校要根据学生的年龄以及已掌握的知识量，循序渐进的进行教导。
夸美纽斯强调有计划，按顺序进行教学，还包括重视打好学习基础的正确见解。这正像建筑师建造房屋一样，只有先打好基础，才能一步一步的修墙、盖屋顶。
三、儿童的学习愿望与主动性
夸美纽斯引用昆体良的话指出，知识的获得在于求知的意愿，这是不能够强迫的。他认为，强迫儿童学习课本知识非但不能达到成人期望的结果，反而会造成很大的害处，这是违反自然规则的。
人的天性是渴望知识的，对知识是不会厌倦的。因此，父母、教师、学校以及国家，应采取一切可能的方法去激发学生的求知愿望。例如，教师用温和的态度对待学生，循循善诱;选择实际有用的知识作为教学内容，并注意教学艺术，使授课富有吸引力;利用图片和仪器进行教学，激发学生的学习兴趣，使学习进行地容易而又愉快等等。
在上述的各项要求之中，夸美纽斯强调选择实际有用的知识作为教学内容，并且向学生说明它的益处。他认为这能够激发学生学习愿望和积极性。
他还建议向学生对比说明他们所学的知识不是来自于乌托邦，也不属于柏拉图式的观念，而是环绕在我们身边的事实，学习它对我们很有帮助。
夸美纽斯还谈论到改善与美化学校环境的问题。他要求学校应有清洁明亮的教室，示以图片和伟人照片，还应有可供游戏散步的空地以及可供休息观赏的花园。这会使儿童在学校得到美的感受，感到愉快，继而乐于入学。
四、教学要彻底与巩固
夸美纽斯认为，是否巩固的掌握知识并达到随时可以应用是衡量教学是否彻底的标准。他把学了知识却没有巩固掌握比喻成用筛子泼水，这显然是不会使人增长智慧的。
他要求教师讲课时要讲清事物的原因和理由，在理解的基础上，学生才能牢固地掌握知识。他主张学生要多做练习和经常复习，认为这可以磨练记忆力、巩固所学的知识。此外，他还建议教师将书本的内容提炼成纲要，挂在教室的墙上，使学生的感觉、记忆和理解力，天天得到练习，从而帮助学生巩固和掌握知识。
上述夸美纽斯关于教学原则的一些主张是紧密相连的，互相渗透的。就其内容的广泛性、实用性及深刻程度来看，这已经形成一个教学原则的体系，而且是教育史上最早提出的教学原则体系。
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