教师编制丨建构主义学习理论

建构主义心理学家认为客观的知识是不存在的，学习是个体积极主动地进行意义建构的过程。这与学习者原有的知识经验、学习情境等因素有关。

在某种程度上，教学并不是一个将知识放入学习者头脑的过程，而是引导学习者从原有经验出发，建构新知识的过程。

在复习过程中，考生要花一些功夫去理解建构主义的一些基本观点。这里，我们多说一句，建构主义是我国新课程改革的理论基础。

建构主义学习理论的代表人物有：皮亚杰、维果斯基等。

以下是建构主义学习理论的基本观点：

（一）建构主义的知识观

建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：

1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

（二）建构主义的学生观

1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

2.建构主义强调学生经验世界的差异性。

每个人在自己的活动和交往中形成了个性化、独特性的经验。每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（三）建构主义的学习观

1.学习的主动建构性

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

2.学习的社会互动性

学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

3.学习的情境性

建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

建构主义认为，知识不是由教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括但不限于教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。基于此，建构主义学习理论认为”情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

祝愿每一位考生都能够得偿所愿，顺利通过教师编制考试！

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