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教师编制丨遗忘的原因
遗忘的原因在教师编制考试中，属于常考知识点。
本篇文章我们为大家详细解读这部分内容，希望能帮助考生更好地理解记忆。
一、遗忘的原因
（1）记忆痕迹衰退说：（自动消退）
代表人物：巴甫洛夫
主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。
这里的强化可以理解为没有及时“复习”所以产生了遗忘。比如：我们小的时候都背过大量的故事，而现在让我们默写一首，可能就写不出了
（2）干扰抑制说
代表人物：詹金斯和达伦巴希
主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。（比如：短时记忆的遗忘主要是干扰的作用。）
前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
比如：先前学习的汉语拼音会干扰接下来的英文单词的学习。
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
比如：现在已经熟练的掌握了英文单选，熟练掌握的英文单词会干扰我们回忆之前所学的汉语拼音。
再比如：早上学习比中午好，因为缺少前摄抑制，晚上比中午好，因为缺少倒摄抑制。
（3）同化说
代表人物：奥苏贝尔
主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
比如：苹果和水果，记忆水果就好了，减轻记忆负担。所以说同化说是最积极的遗忘学说，苹果并不是忘记了，而是纳入了高级概念里。它们必须是包含关系，苹果和钢笔就没法归纳。
（4）动机说（压抑说）
代表人物：弗洛伊德
主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。日常生活中，由于情绪紧张而引起的遗忘，就是动机说的体现。
比如：考试焦虑，考试紧张全部忘了，交卷子全想起来了。
（5）提取失败说
主张：这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为于失去了线索或线索错误所致，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。明明知道而当时又回忆不起来的现象叫做“舌尖现象”，即话到嘴边又说不出来。因此，在记忆材料时，我们尽量多地记住材料的其他线索，会帮助我们在需要时较容易地提取
比如：生活中 “提笔忘字现象”，是因为我们没有找到关于这个事物的正确线索，所以无法回忆。如果我们找到线索还是能够回忆起来的。
注意区分动机说和提取失败说：区别是“有没有紧张”：物理考试由于紧张公式想不起来，这是情绪和动机压抑造成的，而物理考试公式想不起来，这是简单的提取失败。
最后，祝愿每一位考生都能够得偿所愿，顺利通过教师编制考试！
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